Oposiciones Biología y Geología (VII): Problemas abiertos

Coincidiendo con las inminentes oposiciones en un gran número de comunidades autónomas, continuaré analizando las partes del práctico.

En la Comunidad Valenciana, según la última convocatoria, el ejercicio práctico (A.2) consta de tres bloques:

1. Identificación visual de especies animales y vegetales mediterráneos y de minerales y rocas. Supone un 20 % de la calificación total.  (√ CHECK!) Eso sí, todavía subiré un último visu-remix  ya que, ¡son todo un éxito!

2. Análisis e interpretación de mapas o cortes geológicos (√ CHECK!) , identificación de la influencia de los factores climáticos, tectónicos y litológicos en la génesis de un paisaje (mediante fotografías o diapositivas)  (√ CHECK! ) y/o análisis e interpretación de imágenes citológicas (mediante fotografías, diapositivas o preparaciones microscópicas) (√ CHECK!) . Estos tres ejercicios suponen un 30 % de la calificación total y, por cierto, en el último examen, inexplicablemente valían lo mismo, un 10% cada una.

3. Resolución de problemas abiertos en los que se plantearán cuestiones sobre la aplicación de conceptos, leyes y teorías científicas y la utilización de procedimientos de trabajo científico. Dichas cuestiones podrán exigir el diseño de una experiencia, realizable con los recursos habituales de un centro docente, destinada a poner a prueba una hipótesis previamente planteada por el tribunal. (Un 50 % de la calificación total).  ( ¡HOY TOCA!

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CRISTALIZACIÓN: Expectations Vs Reality

Con motivo de la participación, junto a tres de mis alumn@s de 4ESO, en la próxima edición del concurso «Cristalización en la escuela» organizado por la Ciudad de la Artes y Las Ciencias de Valencia, he decidido comenzar una serie de posts sobre mis aventuras y desventuras con la cristalización.

Antes de describir cómo mis alumn@s van a conseguir los cristales preciosos de ADP que nos permitan ganar el concurso (¡de ilusión también se vive!) creo que es justo y necesario relatar todos los tremendos fails que me han traído hasta aquí. Especialmente, cuando he confiado en YouTube o Pinterest como aliados para obtener protocolos de cristalización…

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Explicando la lluvia ácida en 1º ESO

Al explicar la atmósfera en 1º ESO, antes o después llega el momento de explicar los principales problemas medioambientales: el efecto invernadero, el «agujero» de la capa de ozono y, cómo no, la lluvia ácida.

 «Acid Rain» by John Martz.  Descripción de lluvia ácida según algunos alumnos de 1ºESO

Es entonces cuando el horror aparece en las caras de tus alumn@s… ¿Cómo?  ¿Se pone a llover ácido???   ¡Madre mía!

La escena más apocalíptica se les pasa por la cabeza: gotas ácidas atravesando los paraguas, gente gritando mientras se les corroe la piel, esqueletos humeantes, gatos en carne viva muriendo lenta y dolorosamente…

Un cuadro dantesco.

Menos mal que, tan solo con una col lombarda, algunos productos caseros y un trocito de mármol puedes demostrar que aunque sus efectos no son tan espectacularmente catastróficos, la lluvia ácida es un gran problema medioambiental.

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Y llegaron las hormigas…

El mes pasado acudí a unas jornadas de la UMH en Orihuela sobre innovación en la enseñanza de las ciencias con el objetivo de que el alumnado se decante por carreras STEM. Allí coincidí con otra profesora de Biología que me comentó su grata experiencia con la cría de insectos palo y el cuidado de hormigueros en su IES. Me quedé impresionada.

Insectos palo no tengo, pero de fásmidos voy servida con mi insecto-hoja y sus más de 70 huevos, como explico aquí.  Pero… ¿qué me dices de las hormigas?

Ansia viva. Mira por donde, ahora NECESITO tener una colonia de hormiguitas en mi laboratorio.

Ángeles (así se llama la profesora que me adentró en el mundo hormigueril) me estuvo explicando como cazaba a la reinas, justo cuando salían al exterior tras un día lluvioso y se arrancaban las alas (posible señal de que han sido fecundadas). Se ofreció a enviarme algunas reinas para implementar un hormiguero en mi IES.

Ayer las recibí. Comienza la aventura…

¡Mirad que monas mis reinas! Ya las tengo en mi poder pero,  ¿sobrevivirán?

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Se inaugura: «JOYITAS EN LA RED»

Internet es lo que tiene.

Hay días que te pasas horas buscando y no encuentras ni una mísera página de recursos que te cuente algo nuevo.
Otros en cambio, la suerte se pone de tu lado y, sin comerlo ni beberlo, encuentras… ¡joyitas en la red!

Para inaugurar esta nueva sección del blog nada mejor que un análisis exhaustivo de la página web de la American Society for Microbiology (aka ASM). Todo un diamante en bruto, al que solo hemos de pulir un poquillo a través de una buena traducción al idioma patrio.

Abre aquí la página en otra pestaña y empezamos:

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Machos… ¿Para qué?

Fásmidos.

Esos insectos tan cuquis (ya sean palo o sean hoja) cuyas poderosas y autosuficientes hembras han aprendido a vivir perfectamente sin machos.

Ellas se lo guisan y ellas se lo comen. ¿Para qué van a querer sexo si pueden recurrir a la partenogénesis?

Eso que se lo digan a mi nena, mi querida insecto hoja, que ha decidido tener babies ella solita y empezar a reproducirse, pero además por todo lo alto. A pesar de no tener ningún macho cerca, 71 huevos lleva ya puestos la señora. ¡Casi nada! Como se nota que no es ella la que los tiene que cuidar…

Mi nena pone una media de 2 huevos cada día desde hace más de un mes…

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